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LA THÉORIE DE L'APPRENTISSAGE SOCIAL (TAS) D'ALBERT BANDURA : IMPLICATIONS
ÉDUCATIVES

 * CogniFit



Comment apprends notre cerveau ? Une des théories les plus acceptées est la
théorie de l'apprentissage social, d'Albert Bandura. Dans cet article, Patricia
Sánchez Seisdedos, psychologue, répond à toutes nos questions : qui est Bandura,
quelles sont ses expériences, quelles sont les phases de la théorie de
l'apprentissage social et comment pouvons-nous appliquer ses enseignements à
l'environnement de l'éducation scolaire et de l'enseignement.

La théorie de l'apprentissage social (TAS) d'Albert Bandura


QUI EST BANDURA ? SON INTÉRÊT POUR LA COMPRÉHENSION DE L'APPRENTISSAGE

Psychologue canadien né le 4 décembre 1925. Banduraa différentes études
psychologiques réalisées sur l'apprentissage, en donnant un rôle important aux
aspects cognitifs.

Cela veut dire qu'Albert Bandura soutient une approche socio-cognitive. En se
basant sur le comportement humain dans les interactions sociales
(interprétations) et l'environnement (punitions et réponses).

C'est dans cet axe là que Bandura a élaboré sa fameuse théorie de
l'apprentissage social, nommée également vicaire ou modelée, que nous allons
aborder par la suite plus en détails.


THÉORIE DE L'APPRENTISSAGE SOCIAL DE BANDURA : L'APPRENTISSAGE PAR L'OBSERVATION

Selon Albert Bandura, la majorité des images de la réalité sur lesquelles nous
basons nos actions, sont en fait inspirées de nos expériences acquises au
travers d'autres personnes (expériences vicaires).

Nous passons en effet beaucoup de temps dans notre vie à apprendre et à acquérir
des connaissances grâce à ce type d'apprentissage. Chacun d'entre nous a un
répertoire de personnes que nous utilisons comme références dans diverses
situations de notre vie, comme notre père, nos enseignants, nos collègues de
travail, nos amis, certains personnages publics qui nous « inspirent », etc…

Presque sans nous rendre compte, nous reproduisons les comportements que nous
voyons chez les autres. Cependant, nous ne sommes pas des automates. Nous avons
choisi le modèle, nous l'observons minutieusement, nous mémorisons et nous
évaluons si cela vaut la peine d'imiter ou non ces comportements.

Dans l'apprentissage vicaire, cette évaluation est très importante. En effet,
c'est elle qui différencie la manière de Bandura de voir l'apprentissage des
autres modèles et des autres théories, et qui fait que tôt ou tard cette théorie
soit rebaptisée comme apprentissage cognitivo-social.

Lorsque nous utilisons notre mémoire, nous exécutons des images mentales de ce
que nous avons observé comme comportement chez nos modèles. Nous utilisons
également un discours verbal interne et nous nous rappelons ce que nous avons
observé. À partir de là, nous prenons la décision de reproduire ou non le
comportement que nous avons observé, si nous le reproduisons fidèlement ou si
nous le modifions un peu, etc… Nous pouvons même le modifier en fonction de nos
objectifs. La motivations de chaque personne entre alors en jeu, ainsi que son
intérêt à reproduire le comportement.


EXPÉRIENCE DE LA POUPÉE BOBO DE BANDURA SUR L'AGRESSIVITÉ

DE LA THÉORIE À LA PRATIQUE

Afin de donner une base empirique à sa théorie, Albert Bandura a réalisé la
fameuse expérience de la poupée Bobo. Il essaie de concilier sa théorie de
l'apprentissage par l'observation avec l'agressivité. L'objectif était d'arriver
à une conclusion sur l'influence qu'exerce la violence manifestée par les
enfants chez leurs modèles (plus tard nous aborderons l'expérience qui se
focalise sur l'influence de l'agressivité manifestée à la télévision) .

Dans la vidéo suivante, la fameuse expérience de Bandura a été reproduite, et
les mêmes résultats ont été obtenus.



COMMENT EST RÉALISÉ L'EXPÉRIENCE D'ALBERT BANDURA ?

Comme vous pouvez le voir, la poupée Bobo est une sorte de quille, qui
lorsqu'elle est renversée revient automatiquement en position verticale.

Deux groupes expérimentaux ont été utilisés (GE1 et GE2) ainsi qu'un groupe
contrôle (GC). Chaque groupe expérimental est formé de 24 enfants (autant de
filles que de garçons).

 * GE1 : 24 enfants des deux sexes. On divise le groupe en deux groupes de 12
   enfants chacun (autant de filles que de garçons).
   * GE1A : Les enfants observeront une femme avoir un comportement agressif
     envers la poupée.
   * GE1B : Les enfants observeront un homme avoir un comportement agressif
     envers la poupée.
 * GE2 : Le groupe de 24 enfants observe un adulte agir d'une manière
   non-agressive envers la poupée.
 * GC : On présente la poupée au groupe de 24 enfants sans aucune observation
   préalable.

RÉSULTATS :

Les conclusions de Bandura sont les suivantes :

 1. GE1 (enfants qui ont observé un comportement agressif) ont plus de
    probabilités d'avoir un comportement agressif que les autres groupes.
 2. Les garçons ont beaucoup plus de probabilités de reproduire un comportement
    physiquement violent que les filles. Il n'existe pas de tel différences
    quant au comportement verbal violent.
 3. Lorsque le modèle est une femme, il sera plus facilement imiter par les
    filles, et vice-versa (similitude avec le modèle).

Cependant, tout n'est pas blanc ou noir. Afin qu'un comportement se développe,
d'autres éléments que l'observation d'un modèle sont nécessaires.

De plus, pour qu'un modèle soit approprié, il doit « être attractif et
intéressant pour la personne modelée ». La culture joue également un rôle
important dans ce domaine. N'importe quelle personne ne peut pas servir de
modèle à n'importe quel enfant dans n'importe quel contexte.

Il est vrai que l'enfant, en observant le modèle avoir un comportement agressif,
intègre ce mode de réponse dans son répertoire de comportement et cela augmente
la probabilité qu'il reproduise ce comportement, mais ça n'est pas totalement
déterminant.

En tant que personne, nous sommes titulaires de conscience, d'une capacité et
d'un pouvoir de décision. Ainsi, une fois que nous avons acquis l'apprentissage,
nous devons vouloir l'utiliser au moment où nous le faisons. Choisir ce
comportement comme le comportement adéquat à la situation en fonction de nos
objectifs.

Dans cette expérience, quelque chose a influencé le comportement de l'enfant est
qu'on leur montre une manière d'agir avec un élément avec lequel ils n'ont
aucune expérience préalable (la poupée est quelque chose de nouveau pour eux),
ainsi, leur liberté de choix est en quelque sorte restreinte, car nous leu
enseignons directement comment se comporter avec ce nouvel élément. C'est à dire
que le comportement de l'enfant serait complètement différent si celui-ci
disposait de plus de possibilités de choix de comportements face à cette
situation précise.


PROCESSUS DE LA THÉORIE DE L'APPRENTISSAGE SOCIAL BANDURA

Dans la théorie de l'apprentissage social, Bandura différencie 4 processus qui
se développent lors de l'apprentissage social :


1. ATTENTION

Il est totalement indispensable que l'attention de l'apprenti soit focalisée sur
le modèle et sur le comportement de celui-ci. N'importe quelle distraction
entraîne une interruption de l'apprentissage.


2. RÉTENTION

La mémoire joue un rôle très important. La personne qui est en train d'intégrer
un nouveau comportement doit le stocker dans sa mémoire afin de pouvoir le
reproduire.


3. REPRODUCTION

Dans ce point, en plus de la réalisation du comportement, la personne doit être
capable de reproduire symboliquement le comportement. Par exemple, un enfant
aura beau regarder pendant des heures son joueur de tennis favoris jouer au
tennis, cela ne voudra pas dire qu'il pourra reproduire ses mouvements, il doit
d'abord acquérir la capacité motrice de réaliser ses mouvements. Il intégrera le
type de mouvement et d'action, mais il devra les répéter de nombreuses fois afin
d'atteindre les mêmes résultats que son modèle.

De plus, il faut disposer d'une certaine capacité cognitive afin de pouvoir
mettre en marche tous les mécanismes de récupération symbolique. C'est à dire
que l'enfant doit obligatoirement avoir atteint ce niveau de développement
cognitif.


4. MOTIVATIONS

Lorsque nous avons en tête un comportement observé, il faut vouloir l'imiter.
Nous pouvons avoir différentes motivations pour imiter un comportement, par
exemple :

 * Renforcement/punition passée : cela se base sur le comportementalisme
   traditionnel. Lorsque nous recevons quelque chose de positif après avoir eu
   un certain comportement (renforcement), cela nous poussera à la reproduire
   afin d'obtenir la même récompense.
 * Renforcement/punition promis : expectatives de ce que l'on souhaite obtenir,
   nous imaginons les conséquences.
 * Renforcement/punition vicaire : ce que le modèle a obtenu et que nous avons
   observé.


COMMENT POUVONS-NOUS UTILISER LES STRATÉGIES D'APPRENTISSAGE DE BANDURA ?
IMPLICATIONS ÉDUCATIVES DE L'APPRENTISSAGE VICAIRE


1. APPRENTISSAGE OBSERVATIONNEL APPLIQUÉ À L'ÉDUCATION

Dans toutes les cultures, les enfants regardent les adultes pour apprendre et
modifier leurs schémas de comportement et d'action. Ils deviennent en observant
des personnes de références, des modèles. Bandura dit :

> "Heureusement, la majorité des comportements humains sont appris par
> l'observation de modèles".

Cela évite beaucoup d'essai-erreur, du fait que l'enfant à l'opportunité de voir
la situation, l'exécution du comportement et les conséquences. Pourtant, les
enfants n'apprennent pas toujours leur comportement par l'observation, mais cela
dépend de facteurs comme la complexité, le niveau de développement cognitif, de
la signification qu'à le modèle pour l'enfant et de la fonctionnalité du
comportement observé.

Ainsi, on a vu que les enfants ont tendance à imiter plus souvent des
comportements qui sont relativement simples, proches de leurs compétences
cognitives, qui ont des récompenses gratifiantes, qui sont présentés par des
modèles attractifs et qui sont observés lorsque l'enfant fait preuve d'une
attention active envers le modèle.

De la perspective de la théorie cognitive de l'apprentissage social, nous devons
l'appliquer à la salle de classe. Il est conseillé que les enfants perçoivent le
professeur ou l'éducateur comme quelqu'un qui présente constamment des modèles
de comportement, verbaux et symboliques, aux élèves. Son efficacité dépendra de
la consistance entre les modèles, l'adéquation de ceux-ci avec les compétences
des élèves, du lien affectif entre le professeur et les élèves ainsi que
l'efficacité de la procédure de présentation de ces modèles. D'un autre côté,
les élèves n'auront pas uniquement l'opportunité d'apprendre en observant ce que
fait et dit l'éducateur, mais ils pourront également apprendre et observer leurs
camarades de classe. L'emploi systématique de formes constituées de présentation
de modèles entre camardes de classe peut se convertir en une ressource éducative
d'une grande importance.


2. PRÉDICTION ET APPRENTISSAGE APPLIQUÉ À L'ÉDUCATION

Bandura parle de la prédiction, élément très important lorsqu'il s'agit de
travailler avec l'apprentissage des enfants, car ceux-ci intériorisent très
rapidement quelles sont les conséquences de leur comportement, sachant faire la
différence entre des situations différentes.

Par exemple, certains parents se demandent pourquoi il ya des professeurs avec
lesquels les enfants se composent toujours mal et d'autres avec lesquels les
enfants se composent parfaitement bien, ou "pourquoi est-ce qu'il n'écoute que
ce que je lui dis lorsque je me mets en colère ?".

Cela se produit à cause de la prédiction que les enfants réalisent. Par exemple,
si fois que Jean reste assis à sa place, son professeur "A" ne le valorise pas
(ne lui dit pas "c'est très bien Jean"), Jean fera ce qui l'intéresse plus à
chaque fois. Maintenant, si le professeur "B" crie chaque fois que Jean se lève
et qu'il dit aux élèves de rester à leur place, en plus d'apprendre qu'il y a
une punition s'il se lève, Jean apprendra qu'il doit s'asseoir quand son
professeur « B » crie. Ainsi, Jean et ses camarades de classe sauront qu'avec le
professeur "A", c'est égal si on reste assis ou on, alors qu'avec le professeur
"B", il faut s'asseoir lorsqu'il crie.

Donc, selon la théorie de l'apprentissage social, le professeur enseigne aux
élèves non seulement des comportements, mais également des schémas de réponses
selon les situations.

D'un autre côté les attentes qu'intègrent les personnes, dans ce cas les
enfants, ne sont pas transmises à la première personne. Par exemple, si l'enfant
le plus populaire de la classe l'est parce qu'il a un comportement perturbateur
ou problématique, beaucoup des autres élèves l'imiterons afin d'obtenir la même
chose : appréciée et attention.

Il s'agit là de quelque chose de très important à utiliser dans les salles de
cours. Et pourtant cela est souvent mal réaliser dans nos écoles… Ce qui serait
plus efficace pour enseigner aux élèves serait d'encourager et de féliciter
toutes les bonnes choses que fait l'enfant qui agit comme modèle pour la plupart
des autres enfants, au lieu de seulement prêter attention aux choses qu'on
conserverait qu'il ne reproduise pas.


3. MOTIVATION ET APPRENTISSAGE APPLIQUÉ À L'ÉDUCATION

Bandura affirme que les conséquences d'un comportement (aussi bien les punitions
que les renforcements) ont une grande influence sur l'augmentation ou la
diminution d'un comportement.

C'est un aspect très important de la motivation et est fondamental pour
l'apprentissage. Mais la différence entre le modèle de Bandura et celui de
Skinner est que dans le premier, les conséquences créer des attentes qui sera ce
qui augmentera des séquences ou diminuera les comportements futurs, alors que
dans le deuxième modèle, les conséquences sont les éléments directement
déterminants dans la répétition ou non d'un comportement.

Ainsi, si nous suivons les enseignements de Bandura, les conséquences anticipées
contrôlent le comportement plus que les conséquences réelles. Cela explique
qu'un comportement soit parfois alors réalisé qu'il n'a pas été encouragé.
Pourquoi est-ce qu'un enfant essaierait-il d'attirer l'attention sur lui en
classe jour après jour alors qu'il est parfois ignoré ? Parce qu'il sait que
certaines fois on lui prêtera attention.

Les personnes nécessitent les relations entre comportements et conséquences afin
d'en synthétiser l'information.


4. PENSÉES ET GESTION COGNITIVES APPLIQUÉES À L'ÉDUCATION

Comme nous l'avons vu précédemment, pour Bandura, la Je pensais est un élément
clé dans le comportement. Lorsqu'un enfant apprend, il est très important qu'il
construise des représentations symboliques conceptuelles. C'est à dire qu'il
comprend le contexte, le comportement et le pourquoi.

Bandura explique que si un enfant n'est pas conscient des conséquences de son
comportement, il n'apprendra pas correctement.

En nous basant sur la théorie de l'apprentissage social, lorsque nous éduquons
les enfants à l'école, nous devons leur expliquer qu'est-ce qu'ils obtiennent
avec leurs actes et leur comportement, afin qu'ils manifestent et qu' ils
connaissent leurs objectifs. Sinon, en suivant cette théorie, ils développent
des comportements qui manquent de sens et font les choses comme des automates.

De plus, la répétition consciente des comportements entraîne une intégration et
une automatisation de ceux-ci, ainsi que « d'espace mental » afin de poursuivre
l'apprentissage.

Merci beaucoup de nous avoir lu, nous semblons que cet article vous aura plus et
surtout qu'il vous aura été utile. Maintenant, laissez-nous vous demander :
souvenez-vous déjà entendu parler de ce psychologue ? que pensez-vous de ce type
d'apprentissage ? êtes-vous d'accord ? pouvez-vous penser à d'autres moyens de
l'intégrer au système éducatif ? N'hésitez pas à laisser vos commentaires et vos
questions plus bas, nous serons enchantés d'y répondre. 🙂

« Source : Patricia Sánchez Seisdedos, psychologue sanitaire de CogniFit
spécialisée en psychologie clinique.




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