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 1. Psicología
 2. Teorías


TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO COGNITIVO DE VYGOTSKY

6 minutos
En proceso de revisión
La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky es mundialmente
reconocida como defensora de la perspectiva sociocultural del desarrollo.



Escrito por Eva Maria Rodríguez

Última actualización: 10 octubre, 2022

La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky se centra en las
importantes contribuciones que la sociedad hace al desarrollo individual. Esta
teoría enfatiza la interacción entre las personas en desarrollo y la cultura en
la que viven. Además, la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de
Vygotsky también sugiere que el aprendizaje humano es, en gran medida, un
proceso social.

La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky se enfoca no solo
en cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino
también en cómo las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de
llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.

Cabe destacar que la teoría sociocultural de Vygotsky es una de las bases
del constructivismo, en la medida que plantea que los niños, lejos de ser meros
receptores pasivos, construyen su propio conocimiento, su propio esquema, a
partir de la información que reciben.

> “El conocimiento que no proviene de la experiencia no es realmente un saber”.
> 
> -Lev Vygotsky-


CLAVES DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO COGNITIVO DE VYGOTSKY

Vygotsky defendía que la comunidad desempeña un papel central en el proceso de
‘dar sentido’. Es por eso que su teoría sociocultural del desarrollo cognitivo
enfatiza el papel fundamental de la interacción social en el desarrollo de la
cognición.

Según Vygotsky, los niños tienen todavía por delante un largo periodo de
desarrollo a nivel cerebral. Además, cada cultura proporcionaría lo que él llamó
herramientas de adaptación intelectual. Estas herramientas permiten a los niños
usar sus habilidades mentales básicas de manera sensible a la cultura en la que
crecen.

Vygotsky argumentó que el aprendizaje es un aspecto necesario y universal del
proceso de desarrollo culturalmente organizado, específicamente la función
psicológica humana. En otras palabras, el aprendizaje social tiende a preceder
al desarrollo.




Al igual que Piaget, Vygotsky afirmó que los bebés nacen con las habilidades
básicas para el desarrollo intelectual. Según Vygotsky, estas funciones mentales
elementales son: atención, sensación, percepción y memoria. Es a través de la
interacción dentro del entorno sociocultural que estas funciones se desarrollan
en procesos y estrategias mentales más sofisticados y efectivos, a los que se
refiere como funciones mentales superiores.

En este sentido, Vygotsky considera que las funciones cognitivas, incluso
aquellas que se llevan a cabo solas, se ven afectadas por las creencias, los
valores y las herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que se
desarrolla una persona y, por lo tanto, se determinan socioculturalmente. De
este modo, las herramientas de adaptación intelectual varían de cultura a
cultura.

Vygotsky creía que cada cultura presenta diferencias únicas. Debido a que las
culturas pueden variar tan dramáticamente, la teoría sociocultural de Vygotsky
sugiere que tanto el curso como el contenido del desarrollo intelectual no son
tan universales como suponía Piaget.


DIFERENCIAS ESENCIALES CON LA TEORÍA DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO DE PIAGET

Puesto que estas dos teorías son similares en algunos aspectos, resulta
enriquecedor señalar también las diferencias. Las más notables son las
siguientes:

 * Vygotsky no hace referencia a etapas del desarrollo, sino que hace el énfasis
   en un solo proceso y la influencia de la cultura en el mismo.
 * Para Piaget, es el propio niño quien construye la realidad a partir de su
   propia interacción con el entorno. Para el autor que nos ocupa, es la
   aportación del entorno la que hace que el sujeto se desarrolle.
 * Vygotsky afirma que el lenguaje es la herramienta que permite el desarrollo
   cognitivo, es decir, que es anterior. Piaget, por el contrario, postula que
   el pensamiento va en primer lugar y que después se verbaliza.
 * Mientras que Piaget hace hincapié en el papel de los pares a la hora de
   desarrollarse, en la teoría sociocultural del desarrollo son los adultos los
   que proveen las herramientas necesarias.


ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Uno de los conceptos más importantes en la teoría sociocultural del desarrollo
cognitivo de Vygotsky es la zona de desarrollo próximo. Según Vygotsky, la zona
de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real,
determinado por la resolución de problemas y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o
en colaboración con compañeros más capaces.

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Esencialmente, la zona de desarrollo próximo incluye todos los conocimientos y
habilidades que una persona aún no puede entender o realizar por sí misma, pero
que es capaz de aprender con orientación. A medida que los niños pueden mejorar
sus habilidades y conocimientos, pueden extender progresivamente esta zona de
desarrollo próximo.

Vygotsky considera que la zona de desarrollo próximo es el área donde la ayuda
en el proceso de aprendizaje de alguien más experto puede cobrar mayor valor. Es
decir, es aquel lugar donde el sujeto se puede beneficiar más, en términos de
aprendizaje, de contar con un experto.




La teoría de Vygotsky también destacó la importancia del juego en el
aprendizaje. Padres y maestros pueden utilizar este contexto para conocer dónde
se encuentra la zona de desarrollo próximo del niño y llevarle a ella. Hablamos
de esa zona donde existen tareas que constituyen un verdadero reto para el
aprendiz; un conjunto de desafíos que, dado su nivel de desarrollo, podrá
superar con un pequeño soporte.

Vygotsky también ve la interacción con compañeros como una forma efectiva de
desarrollar habilidades y estrategias. Constituyen estímulos que normalmente
tienen una zona de desarrollo próximo parecida. Por eso, sugiere emplear
ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños menos competentes se
desarrollan con la ayuda de compañeros más hábiles.


LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky que usan la
metáfora “andamiaje” para describir interacciones efectivas de
enseñanza-aprendizaje dentro de la zona de desarrollo próximo. Esta metáfora
ejemplifica un edificio en construcción y ha sido empleada para representar la
participación guiada en actividades conjuntas, que ayudan a los niños o adultos
a asimilar nuevas ideas.

En este caso, se percibe al niño como una edificación que se construye a sí
misma de manera activa. El ambiente sociocultural es el andamio necesario o
sistema de apoyo que le permite al infante seguir adelante y continuar
construyendo nuevas competencias.

Aun cuando el término andamiaje no fue utilizado originalmente por Vygotsky,
algunos académicos lo han introducido para determinar los componentes más
importantes de la ayuda proporcionada por el compañero más capaz. Desde entonces
la idea se ha hecho bastante popular y útil en los campos de la educación y la
psicología.

Para concluir, se ha demostrado reiteradamente que este estilo de interacción
promueve el desarrollo cognoscitivo en general e incrementa el desempeño de los
niños en una amplia variedad de tareas. Su influencia en las aulas y en las
clínicas psicológicas ha sido de vital importancia para el desarrollo de los
modelos educativos.

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Bibliografía

Todas las fuentes citadas fueron revisadas a profundidad por nuestro equipo,
para asegurar su calidad, confiabilidad, vigencia y validez. La bibliografía de
este artículo fue considerada confiable y de precisión académica o científica.

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 * Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.
 * Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University
   Press.
 * Wertsch, J.V. (1985). Cultural, Communication, and Cognition: Vygotskian
   Perspectives. Cambridge University Press.

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Los contenidos de La Mente es Maravillosa se redactan solo para fines
informativos y educativos. No sustituyen el diagnóstico, el consejo o el
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Escrito por Eva Maria Rodríguez

Última actualización: 10 octubre, 2022



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