educrea.cl Open in urlscan Pro
34.176.199.203  Public Scan

Form analysis
2 forms found in the DOM

GET https://educrea.cl/

<form action="https://educrea.cl/" method="get">
  <input type="text" name="s" id="search" value="">
</form>

Name: mc-embedded-subscribe-form — POST https://educrea.us13.list-manage.com/subscribe/post?u=07a9843893c3f3c29be149f0a&id=82ccb46b2a&f_id=00d9c2e1f0

<form action="https://educrea.us13.list-manage.com/subscribe/post?u=07a9843893c3f3c29be149f0a&amp;id=82ccb46b2a&amp;f_id=00d9c2e1f0" method="post" id="mc-embedded-subscribe-form" name="mc-embedded-subscribe-form" class="validate" target="_blank">
  <input type="email" name="EMAIL" class="required email" id="mce-EMAIL" placeholder="tu@email.com" required="" value="">
  <button type="submit" name="subscribe" id="mc-embedded-subscribe" class="button">Enviar</button>
  <div aria-hidden="true" style="position: absolute; left: -5000px;"><input type="text" name="b_07a9843893c3f3c29be149f0a_82ccb46b2a" tabindex="-1" value=""></div>
</form>

Text Content

 * Quiénes Somos
 * Asesorías
 * Cursos
 * Charlas
 * Comunidad
 * Contacto
 * Mi Portal

 * 
 * 
 * 
 * 
 * 

 * Quiénes Somos
 * Asesorías
 * Cursos
 * Charlas
 * Comunidad
 * Contacto
 * Mi Portal

 * 
 * 
 * 
 * 

Educrea > Comunidad > Biblioteca Docente > Aprendizaje > Aprendizaje basado en
problemas: El Método ABP

Aprendizaje


APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: EL MÉTODO ABP





Escrito por: Maria Dolors Bernabeu y Maria Cònsul

"El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método1 de
enseñanza-aprendizaje2 centrado en el estudiante en el que éste adquiere
conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real.
Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los
problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es
decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de
competencias profesionales."

La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto de
partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del
estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje.

En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya su
conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que,
además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea
profesional.

Mientras que tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente
se intenta aplicarla en la resolución de un problema, en el ABP, primero se
presenta el problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se
busca la información necesaria y finalmente se vuelve al problema.

En el proceso de enseñar-aprender intervienen una amplia gama de funciones,
entre otras: cerebrales motoras, cognitivas, memorísticas, lingüísticas y
prácticas. La asociación e interacción de estas funciones es lo que nos permite
llegar al nivel conceptual, nivel que posibilita la abstracción, los
razonamientos y los juicios. Es a través de construcciones individuales como
cada uno va realizando su propio edificio intelectual.

EL ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que conocer y, por
analogía, aprender implica ante todo una experiencia de construcción interior,
opuesta a una actividad intelectual receptiva y pasiva. En este sentido,
Piaget3 afirma que conocer no consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre
ello y transformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de comprenderlo. Para
conocer los fenómenos, el físico no se limita a describirlos tal como parecen,
sino que actúa sobre los acontecimientos de manera que puede disociar los
factores, hacerlos variar y asimilarlos a sistemas de transformaciones: los
deduce.

De la descripción y el análisis que hace Carretero4 del constructivismo
resaltamos los principios que nos hacen concebir el ABP dentro del mismo.

   
 * En el aprendizaje constructivo interno no basta con la presentación de la
   información a la persona para que aprenda, sino que es necesario que la
   construya o la aprehenda mediante una experiencia interna.
   
   
 * El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización interno. Desde que se
   recibe una información hasta que la asimila completamente, la persona pasa
   por fases en las que modifica sus sucesivos esquemas hasta que comprende
   plenamente dicha información.
   
   
 * La creación de contradicciones o conflictos cognoscitivos, mediante el
   planteamiento de problemas e hipótesis para su adecuado tratamiento en el
   proceso de enseñanza-aprendizaje, es una estrategia eficaz para lograr el
   aprendizaje.
   
   
 * El aprendizaje se favorece enormemente con la interacción social.
   

La investigación de problemas concretos crea un terreno propicio para dicha
interacción.

Barrows, citado por Norman y Schmidt5 señala que la meta primaria en la
enseñanza basada en problemas es favorecer el razonamiento y las habilidades
para la solución de problemas, con lo cual, seguramente, el resultado será una
ampliación en la adquisición, retención y uso de los conocimientos.

El ABP tiene sus orígenes en la Universidad de MacMaster, en Canadá, en la
década de los sesenta, y una década más tarde aparece en Europa, en la
Universidad de Mastricht. El objetivo era el de mejorar la calidad de la
educación médica, cambiando la orientación de un currículo basado en una
colección de temas y exposiciones por parte del profesor por otro más integrado
que estuviera organizado según los problemas de la vida real, que, en
definitiva, es donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se
ponen en juego.

A través del tiempo, este método se ha ido configurando como una manera de hacer
docencia que promueve en los estudiantes tres aspectos básicos: la gestión del
conocimiento, la práctica reflexiva y la adaptación a los cambios.

   
 * Con la gestión del conocimiento se busca que el estudiante adquiera las
   estrategias y las técnicas que le permitan aprender por sí mismo; esto
   implica la toma de conciencia de la asimilación, la reflexión y la
   interiorización del conocimiento para que, finalmente, pueda valorar y
   profundizar a partir de una opción personal. Este proceso permite
   responsabilizarse de los hechos, desarrollar una actitud crítica y poner en
   práctica la capacidad de tomar decisiones durante el proceso de aprender a
   aprender.
   

   
 * La práctica reflexiva permite razonar sobre problemas singulares, inciertos y
   complejos. Schön6 concluye que los principales rasgos de la práctica
   reflexiva están en el aprender haciendo, en la teorización antes que en la
   enseñanza y en el diálogo entre el tutor y el estudiante sobre la mutua
   reflexión en la acción. El ABP posibilita la construcción del conocimiento
   mediante procesos de diálogo y discusión que ayudan a los estudiantes a
   desarrollar habilidades transversales de comunicación y expresión oral, al
   mismo tiempo que también desarrollan el pensamiento crítico y la
   argumentación lógica, para la exploración de sus valores y de sus propios
   puntos de vista. Estas capacidades les deben permitir afrontar una práctica
   profesional más reflexiva y más crítica.
   

   
 * La adaptación a los cambios viene dada por las habilidades adquiridas al
   afrontar las situaciones/problemas desde la perspectiva de la complejidad de
   los mismos. Ya no se trata de aprender muchas cosas, sino que se busca
   desarrollar la capacidad de aplicar y de aprehender lo que cada uno necesita
   para resolver problemas y situaciones de la vida real. Este conocimiento les
   debe permitir a los estudiantes afrontar situaciones nuevas.
   


AGENTES INVOLUCRADOS EN ESTE PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: EL DOCENTE Y EL
DISCENTE

El docente en el ABP adopta diferentes roles; el principal es el de tutor que
facilita y fomenta en el estudiante las actividades de reflexión para que
identifique sus propias necesidades de aprendizaje. El papel del tutor no es el
de docente experto en la temática de la situación/problema, sino que su
principal función es la de ayudar a pensar críticamente sobre los temas que se
están discutiendo y ser, a la vez, un catalizador de la investigación y del
descubrimiento.

Es evidente que el tutor debe poseer un conocimiento de los objetivos de
aprendizaje y un dominio de las técnicas y estrategias necesarias para
desarrollar el proceso.

Las características que requiere un docente en el ABP son:

   
 * Una actitud positiva respecto al método, es decir, estar convencido de que es
   una estrategia de aprendizaje viable y aplicable.
   

   
 * Estar formado y capacitado para aplicar el método, es decir, poseer las
   habilidades, actitudes, valores y conocimientos necesarios para la puesta en
   marcha del ABP.
   

En esta realidad, el tutor es el guía del proceso de gestión del conocimiento, y
el estudiante es el responsable de «aprender a aprender».

Es posible que no todos los docentes posean las capacidades y las habilidades
necesarias para obtener los resultados deseados a la hora de poner en práctica
este método. Por eso tanto la formación como la motivación del tutor se
convierten en herramientas fundamentales para poner en práctica con éxito el
método ABP. El entusiasmo docente influye positivamente en los estudiantes a la
hora de lograr los objetivos planificados.

El discente es el elemento central dentro de un proceso sistemático que será
lento pero posible y que tendrá como resultado el cambio, tanto de la concepción
del aprendizaje como de la actitud frente al mismo. Lo importante es que valore
las bondades del ABP y que intente modificar su actitud de receptor pasivo de la
enseñanza aceptando cambios tendentes a:

   
 * Asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y dejar que el tutor le
   oriente en la adquisición de conocimiento.
   

   
 * Desarrollar habilidades de trabajo en grupo.
   

   
 * Desarrollar habilidades comunicativas.
   

   
 * Desarrollar capacidades de análisis, síntesis e investigación.
   

Este método promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, la
adquisición de habilidades interpersonales y el trabajo en colaboración. En
definitiva: el estudiante aprende a aprender.


ELEMENTOS ESENCIALES PARA LA APLICACIÓN DEL ABP

LAS COMPETENCIAS Y LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Teniendo en cuenta que el ABP conduce a la formación de habilidades y
competencias, un primer paso para la implantación del mismo dentro de una
disciplina pasa por la definición del perfil y las competencias profesionales de
la misma. Se entiende por Perfil Profesional la descripción de un conjunto de
conocimientos, destrezas y habilidades que son inherentes al desempeño
profesional y que proporcionan a quien ejerce la enfermería la capacidad de
pensar, crear, reflexionar y asumir su compromiso desde una perspectiva
histórica y social.

Aunque no es fácil ponerse de acuerdo en una definición común del concepto de
Competencia, sí parece haber consenso en que dicha noción está más relacionada
con el campo del Saber Cómo que con el campo del Saber Qué. La competencia, por
lo tanto, es una capacidad general basada en el conocimiento, la experiencia,
los valores y las disposiciones que una persona ha desarrollado a través de la
implicación en las prácticas educativas7.

Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas de
programación para realizar una construcción hasta no tener los planos
(objetivos) de la edificación. Sin embargo, muy a menudo escuchamos a maestros
que exponen los méritos relativos de algunos libros de texto u otras ayudas que
van a utilizar en el aula sin haber especificado qué objetivos pretenden
alcanzar con dichos textos o ayudas. (Mager, R.F.8)

Los objetivos implican que, después de realizar un proceso de aprendizaje, el
estudiante tiene que haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Un objetivo de aprendizaje es la descripción del desempeño que se desea que los
estudiantes puedan demostrar antes de considerarlos competentes en un área; así
pues, el objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la
instrucción, más que el mismo proceso de instrucción .

El mismo Mager propone que para establecer objetivos de aprendizaje realmente
útiles se deben tener en cuenta cuatro factores:

AUDIENCIA:

El QUIÉN. Sus objetivos deben decir: “El alumno será capaz de”.

CONDUCTA O DESEMPEÑO (COMPORTAMIENTO):

El QUÉ. Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda
realizar. El objetivo describe algunas veces el producto o resultado de lo que
se hizo. Pregúntese: ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante
demuestra el cumplimiento del objetivo?

CONDICIÓN:

El CÓMO. Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay)
en las que debe darse o tener lugar el comportamiento o conducta (desempeño).

GRADO O RANGO:

El CUÁNTO. Siempre que sea posible, un objetivo debe explicar el criterio de
desempeño aceptable, describiendo qué grado de bondad debe tener la ejecución o
realización del estudiante para ser considerada aceptable.

En el ABP, las competencias y los objetivos de aprendizaje son la base a partir
de la cual se construye todo el proceso educativo.

Según Branda9, son el contrato con el estudiante y las únicas bases de la
evaluación.


LAS SITUACIONES/PROBLEMA

En el ABP, la estructuración del conocimiento se lleva a cabo a través de
situaciones y problemas que permiten al estudiante alcanzar los objetivos de
aprendizaje que se desprenden de las competencias profesionales.

Es fundamental señalar que las situaciones/problemas deben poseer ciertas
características, ya que no todo problema cumple con las condiciones intrínsecas
para poder desarrollar lo que se busca en el método ABP.

Según Duch10 las características que deben reunir son:

   
 * El diseño debe despertar interés y motivación.
   
   
 * El problema debe estar relacionado con algún objetivo de aprendizaje.
   
   
 * Debe reflejar una situación de la vida real.
   
   
 * Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones basadas en
   hechos.
   
   
 * Deben justificarse los juicios emitidos.
   
   
 * No deben ser divididos y tratados por partes.
   
   
 * Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y
   ser tema de controversia.
   
   
 * Deben motivar la búsqueda independiente de información.
   


LA EVALUACIÓN

La evaluación debe ser un método más de enseñanza, y también una manera real y
directa de posibilitar el aprendizaje.

En el ABP, la evaluación se constituye en una herramienta por medio de la cual
se le otorga al estudiante la responsabilidad de evaluar su proceso de
aprendizaje y de formación. Es decir, se trata de visualizar la evaluación como
un proceso en el que la responsabilidad es compartida por los estudiantes y los
tutores.

Esta práctica comporta un cambio sustancial en relación con el método
tradicional. El valor de la evaluación en el ABP es el de contemplar la
evaluación individualizada, cualitativa y formativa. El estudiante tiene la
posibilidad de evaluarse a sí mismo, a sus compañeros, al tutor, al proceso de
trabajo en equipo y a los resultados del proceso.

La evaluación formativa, como columna vertebral de una docencia centrada en el
estudiante, comprende la autoevaluación, la de sus pares y la del tutor. La
autoevaluación, como procedimiento valorativo, le permite evaluar, orientar,
formar y confirmar el nivel de aprendizaje de cada una de las unidades. Además,
le proporciona ayudas para descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad
de su aprendizaje, las causas de sus problemas, las dificultades y los éxitos en
el estudio. La evaluación por pares le permite al estudiante recibir
retroinformación sobre lo que es incapaz de conocer sin la visión de los demás
(la parte desconocida por el yo y conocida por los otros de la Ventana de
Johan)11. La evaluación del tutor le permite a éste emitir juicios acerca del
nivel alcanzado y de la calidad del aprendizaje logrado. Por otro lado, la
evaluación sumativa o de certificación debe tener en cuenta los conocimientos
que el estudiante ha adquirido, las habilidades que ha desarrollado y las
actitudes que ha modelado. Esta evaluación sirve para justificar las decisiones
académicas respecto a las calificaciones.


PROCESO EN EL GRUPO TUTORIAL

En el ABP se trabaja en grupos pequeños, de entre 8 a 10 estudiantes más un
tutor. El punto de partida es una situación/problema. Una vez que los
estudiantes la han analizado, formulan preguntas y/o generan hipótesis
explicativas, revisan los conocimientos previos que poseen y determinan sus
necesidades de aprendizaje. Partiendo de los objetivos previamente establecidos
por la institución, los estudiantes desarrollan estrategias de búsqueda de
información que les permitan alcanzar dichos objetivos. Del conocimiento
obtenido a través de las diversas fuentes consultadas extraen principios y
conceptos que pueden aplicar tanto a la situación planteada como a situaciones
análogas.


PRESENTACIÓN DE UNA SITUACIÓN/PROBLEMA

El primer paso es la lectura y el análisis individual de la situación/problema.

Un ejemplo de escenario puede ser el siguiente:

Una señora acude a la consulta de enfermería y le comenta a la enfermera que ha
recibido una carta desde el colegio de su hija, comunicándole que van a vacunar
de la meningitis C. La madre no tiene claro por qué tiene que vacunar a su hija.


EXPLORACIÓN DE LA SITUACIÓN

Los estudiantes, a través de una lluvia de ideas, detectan áreas o temas de la
situación que necesitan ser explorados (datos no estructurados).

Por un proceso de razonamiento y análisis de los datos, el estudiante debe
hacerse preguntas como:

¿La meningitis C es una enfermedad muy frecuente? ¿Es muy
grave? ¿Qué les puede pasar si no se vacunan? ¿Por qué se
desarrolla la enfermedad después de la vacuna?

A través de estas preguntas se desprenderán hipótesis explicativas de la
situación. A partir de aquí, los estudiantes revisarán qué conocimientos previos
poseen y cuáles son sus necesidades de aprendizaje para poder explicar las
hipótesis planteadas. Por ejemplo:

¿Por qué la madre no tiene clara la necesidad de la vacunación?. ¿Tiene miedo a
que le ocurra algo a su hija? ¿Teme que sea peor el remedio que la enfermedad?

Es importante que los estudiantes, para integrar el conocimiento, entiendan las
relación que se establece entre los diferentes elementos de la situación, a la
vez que desarrollan el razonamiento clínico y aprenden a enfrentarse a los
problemas de una forma lógica y secuencial.


DESARROLLO DE UN PLAN DE TRABAJO

En esta fase, los estudiantes desarrollan de forma individual o colectiva las
estrategias de búsqueda, qué información es relevante y qué fuentes de consulta
utilizarán.

El marco donde se desarrolla la búsqueda de información respecto a las hipótesis
planteadas es el de los objetivos institucionales de aprendizaje y los propios
del estudiante.


APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE A LA SITUACIÓN/PROBLEMA

El conocimiento obtenido de las diversas fuentes consultadas es analizado de
manera crítica, se discute y se pone en común en el grupo tutorial; aquí
confrontan la información que han seleccionado con la que ya tenían y vuelven a
examinar el problema para identificar nuevas necesidades de información. De este
conocimiento se extraen principios que se puedan aplicar a la situación y a
situaciones similares.


EVALUACIÓN

La evaluación es formativa. Se realiza al final de cada sesión de tutoría y, más
exhaustivamente, al final de un situación. En esta última sesión se evalúan los
objetivos de aprendizaje alcanzados, tanto los institucionales como los propios
de cada estudiante. Se evalúan las habilidades de aprendizaje, los principios y
conceptos que se han discutido (cuestionando su aplicabilidad o no a otras
situaciones), la dinámica del grupo, las habilidades comunicativas, la
participación, la responsabilidad y el respeto. Esto es posible por medio de la
autoevaluación, la evaluación entre iguales y la evaluación del tutor.

Finalmente, y a título de conclusión de este capítulo, hay que remarcar que el
aprendizaje basado en problemas abre un abanico de posibilidades a la innovación
didáctica, poniendo en práctica términos tan conocidos como: interés,
motivación, aprendizaje significativo, evaluación formativa, aprendizaje
autónomo y aprendizaje a lo largo de la vida, visión integral de los problemas e
interdisciplinariedad, complejidad y práctica reflexiva.

Bibliografía:
1 Nos referiremos al aprendizaje basado en problemas como un método que procede
de manera sistemática con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado, y no
como el estudio científico de dicho método.
2 Entendemos el binomio enseñanza-aprendizaje de forma absolutamente integrada,
constituyendo las dos caras de un mismo proceso en el que el elemento central es
el aprendizaje.
3 Piaget, J. Biología y conocimiento, Ed. Siglo XXI, México, 1975.
4 Carretero, M. Constructivismo y educación, Ed. Edelvives, Madrid, 1993.
5 Norman, G.R. “Problem-solving skills, solving problems and problem based
learning”, en Academic Medicine. Vol. 67, Nº 9, 1992.
6 Schön, D. La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de
la enseñanza y el aprendizaje de los profesionales, Ed. Paidós, Barcelona, 1987.
7 Hutmacher, W. Key Competencies for Europe report of the symposium, European
Institute of Education and Social Policy, París, 1996.
8 Mager, R.F. Preparing Instructional Objectives, Ed. CA. David S. Lake,
Belmont, 1984. Disponible en https://www.eduteka.org/ediciones/tema_14.htm
9 Branda, L. “Aprendizaje Basado en Problemas, centrado en el estudiante,
orientado a la comunidad”, en Aportes para un cambio curricular en Argentina
2001, Jornadas de Cambio Curricular de la Facultad de Medicina de la Universidad
de Buenos Aires, Organización Panamericana de la Salud (pp.79-101).
10 Duch, B. Problems: A Key Factor in PBL, Centre For Teaching Effectiveness,
University of De Laware. Disponible en www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html,
consultado el 22 de junio de 2006.
11 Herramienta psicológica creada por Joe Luft y Harri Ingham que sirve para
construir el conocimiento de uno mismo y expresar las relaciones personales que
están en primera línea y condicionan la marcha de un grupo de personas. Propone
cuatro
zonas: zona pública, zona ciega, zona oculta y zona privada.

Didáctica

Compartir


RECURSOS RELACIONADOS


TENDENCIAS QUE MARCARÁN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ESTE AÑO

Al borde de un año prometedor y con tanta urgencia por formar talento local con
eficiencia y agilidad ¿qué tendencias traerá la educación tecnológica? ¿Cómo...

Aprendizaje
Leer más


6 TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN: INNOVACIÓN EN LA ERA DIGITAL

El ambiente educativo actualmente se encuentra en un cambio constante de
transformación, donde la tecnología desempeña un papel central. Las nuevas
innovaciones tecnológica y la...

Aprendizaje
Leer más


EL AUTOAPRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Si queremos que nuestras experiencias virtuales sean significativas, debemos
reconocer que requieren sus propias dinámicas y competencias, no solo por parte
de los educadores, sino...

Aprendizaje
Leer más


BUSCAR




CATEGORÍAS

 * Aprendizaje
 * Convivencia Escolar
 * Currículum MINEDUC
 * Educación Parvularia
 * Evaluación
 * Gestión y Liderazgo
 * Inclusión
 * Novedades
   * Noticias
 * Otros

 * 
 * 
 * 
 * 
 * 
 * 
 * 
 * 
 * 

SUSCRÍBETE A NUESTRO BOLETÍN

Enviar




EDUCREA

 * 
 * 
 * 
 * 
 * 

Coventry #126, Ñuñoa, Santiago.

+56223252556 | +56228942098 | +56228941921

contacto@educrea.cl


QUIÉNES SOMOS

 * Educrea Capacitación
 * Fundación Educrea


SERVICIOS

 * Asesorías
 * Cursos
 * Escuela


COMUNIDAD

 * Comunidad Educrea
 * Hablemos de…
 * Currículum Mineduc


CERTIFICACIONES

Todos los derechos reservados © 1999 - 2024 Educrea Capacitación

Inscríbete a nuestra Charla Gratuita



×